Ukrainian Scientists Worldwide
Українські науковці у світі
О "буферных дисциплинах" в системе образования
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Прочитала предыдущую тему "Викладач-науковець і роботодавець як ключові суб’єкти у підготовці кадрів", очень много актуальных вопросов в ней поднято, в частности данная тема предлагается как вариант ответа на "цілковиту відірваність системи освіти від практики".
Хочется поделиться опытом решения этой проблемы на кафедре прикладной психологии Университета менеджмента образования АПН Украины в городе Киеве на примере Школы экофасилититации под руководством заведующего кафедрой профессора Павла Лушина.
Отмечу, что новый подход к обучению работает в рамках украинского ВУЗа, в котором существуют все те же проблемы, что и везде в системе образования, однако, не смотря на существующие проблемы, позволяет некоторые недостатки системы превращать в определенные преимущества.
Итоги опыта нового метода обучения как возможности для средне-образовательной школы и других ВУЗов описаны в статье "Как воспользоваться преимуществами кризиса (Из опыта экофасилитаци...
Основной тезис в ней - о преимуществах "буферных" или переходных дисциплин, которые в условиях кризиса могли бы способствовать эволюции образовательной системы в целом так как "учебные дисциплины буферного типа предоставляют возможность всем вовлеченным сторонам (педагогам и учащимся, родителям, студентам, слушателям) не только исследовать границы переходных явлений, но и опираться на них как на область, в которой заданы возможности индивидуального и социального развития".
Хотелось бы услышать мнение коллег о "буферных дисциплинах". Приглашаю всех заинтересованных к дискуссии.
Павел Владимирович Лушин также приглашен на этот сайт и сможет лично принять участие в обсуждении, если у участников возникнут к нему вопросы.
Хочется поделиться опытом решения этой проблемы на кафедре прикладной психологии Университета менеджмента образования АПН Украины в городе Киеве на примере Школы экофасилититации под руководством заведующего кафедрой профессора Павла Лушина.
Отмечу, что новый подход к обучению работает в рамках украинского ВУЗа, в котором существуют все те же проблемы, что и везде в системе образования, однако, не смотря на существующие проблемы, позволяет некоторые недостатки системы превращать в определенные преимущества.
Итоги опыта нового метода обучения как возможности для средне-образовательной школы и других ВУЗов описаны в статье "Как воспользоваться преимуществами кризиса (Из опыта экофасилитаци...
Основной тезис в ней - о преимуществах "буферных" или переходных дисциплин, которые в условиях кризиса могли бы способствовать эволюции образовательной системы в целом так как "учебные дисциплины буферного типа предоставляют возможность всем вовлеченным сторонам (педагогам и учащимся, родителям, студентам, слушателям) не только исследовать границы переходных явлений, но и опираться на них как на область, в которой заданы возможности индивидуального и социального развития".
Хотелось бы услышать мнение коллег о "буферных дисциплинах". Приглашаю всех заинтересованных к дискуссии.
Павел Владимирович Лушин также приглашен на этот сайт и сможет лично принять участие в обсуждении, если у участников возникнут к нему вопросы.
- Додатки:
-
-
Post-educat.pdf, 65 Кб
-
Відповіді на обговорення
-
Permalink Відповідає Vasilij Poklad -
Если я правильно понял, речь идет не столько о радикальном изменении содержания учебных дисциплин, их номенклатуры, а об использовании новых методических технологий усвоения учебного материала.
Ну и что? Всегда были преподаватели-схоласты ("от сих до сих по тексту") и преподаватели-практики, умеющие организовать дискуссию о практичности изучаемого материала. Автор хочет доказать, что для образования лучше, когда вторых будет больше?
Или я все слишком упрощаю?
-
Permalink Відповідає Бричнік Віта -
Василий, скорее речь идет о качестве образования, а не о количестве преподавателей. Изменились учащиеся, слушатели, студенты, но это не означает, что они перестали нуждаться в учителях. Напротив, им они необходимы, но в другом формате и на другом уровне отношений, о чем собственно и написано в статье.
Вы очень точно заметили, что речь не идет о радикальном изменении содержания учебных дисциплин.
-
Permalink Відповідає Vasilij Poklad
-
Спасибо за уточнение. Что-то у меня в памяти всплывает из давно минувших лет - "педагогика сотрудничества", "учащиеся не объекты, а субъекты познания" и даже "бригадно-лабораторный метод" 20-х годов прошлого века. Не то?
-
Permalink Відповідає Бричнік Віта
-
Василий, ваш вопрос мне представляется похожим на такой: современные компьютерные расчеты напоминают мне действия на калькуляторе. Ну наверное в какой-то степени - да. Хотелось бы узнать, что могло бы из этого следовать? Пока не уловила сути вопроса. Не могли бы вы пояснить?
-
Permalink Відповідає Vasilij Poklad
-
Вита, видимо меня несколько сбивает с толку термин "буферные дисциплины".
Я привык к тому, что всякая учебная дисциплина - это определенная сфера знания (объект, предмет, метод, понятийный аппарат + умения и навыки). Что предлагаете Вы в качестве "буферных дисциплин"? Философский практикум для школьников? Кризисологию для студентов?
К тому же мне показалось, что в статье "Как воспользоваться преимуществами кризиса" содержание понятия "образование" расширяется до содержания понятия "социализация". Влияние жизненных ситуаций, кризисов на личность - все это факторы ее социализации. В процессе обучения мы так или иначе, более или менее, обращаемся к данному опыту личности (социология, конфликтология, криминология и т.д.). Вы считаете, что это не должно быть эпизодическим? Предлагаете сделать отдельные спецкурсы?
Извините за возможно мой несколько назойливый дилетантизм, но я хочу попытаться четче увидеть практическую сторону Ваших новаций, чтобы оценить возможность внедрения у себя.
-
Permalink Відповідає Бричнік Віта
-
Напротив, Василий! Ваши вопросы вполне обоснованы. Было бы интересно узнать, что именно сбивает вас с толку в самом названии "буферные дисциплины".
Вы написали, что в процессе обучения так или иначе обращаетесь к опыту личности и еще написали, что привыкли к определенному стандарту.
То есть, есть стандарт, привычный для вас, в рамках которого вы обращаетесь к опыту обучаемого. В буферной дисциплине предполагается, что и у студента есть привычная для него программа обучения и она соответствует его логике личностного изменения. Когда обучаемый следует не своей программе, а "привычной" - качество усвоения знаний заметно снижается, в то время как следуя своей внутренней программе наблюдается огромный прогресс в обучении. Например, слушатель трех-шести месячных курсов может усвоить на порядок больше знаний, чем за 5 лет прослушивания лекций в институте и эти знания несут практическое значение.
Вовсе не обязательно вводить особые курсы или предметы, достаточно преподавателю освоить специальные навыки и применять их на том же предмете, что и раньше, изменив взаимодействие с группой, свой подход к обучению.
-
Permalink Відповідає Vasilij Poklad
-
Спасибо, Вита. Мне кажется, что нормальные преподаватели так и работают.
Что касается названия, то, насколько я понимаю, речь все же идет не о дисциплинах (буферных), а о методиках преподавания на основе актуализации жизненного опыта обучаемых. Обещаю еще раз внимательно изучить предложенный текст и подумать, как адаптировать ваши идеи к своим реалиям.
-
Permalink Відповідає Бричнік Віта
-
Василий, да, многие преподаватели интуитивно вырабатывают подобный стиль преподавания, однако управляют этим процессом больше ситуативно, хаотически, вот собственно задача экофасилитации и состоит в том, чтобы показать этот процесс как систему, а не стихийные эпизоды.
По поводу буферных дисциплин - это как бы надэтап. На самом деле это очень важно для самой системы образования, как выход из того кризиса, в котором она сейчас находится. Ведь если на практике, преподаватель и учащийся в определенной критической точке вырабатывают новый стиль взаимодействия, актуальный тем условиям, в которых они находятся, то почему бы не сделать это на уровне учебных предметов, если это действительно работает?
Моя личная точка зрения по этому вопросу, что чем больше преподавателей поймет это для себя, тем естественнее, как бы логически вытекая из этого опыта, появится необходимость в буферных дисциплинах.
Спасибо, Василий, за понимание и проявленный интерес.
-
Permalink Відповідає Lushyn Pavel -
Буфер - это защита. В процессе обучения, психологической помощи, коммуникации и т. п. Субъекты (включая педагога и учащегося) имеют свои осознанные и неосознанные программы развития. Они, отстаивая, защищая каждый свою, вступаяют в зону конфликта или "буферную", или "переходную" зону. Выйти можно только вместе, но не путем подчинения, а конструрования нового совместного смысла, что и есть "зона ближайшего развития" (в терминах Выготского).
Т.О., развитие - это совместный феномен (учитель-ученик) и в условиях взаимного сопровитвления как возможности. Речь идет не только о провокации как индуцированном сопротивлении, а о наличии "естествнных сопротивлений" в зоне между школой и "внешколой". Это не проблемное обучение, когда кто-то один (учитель) знает ответ. Это не только диалогическое и личностно-ориентированное обучение, это также и системное ("экосистемное") обучение с социальными последствиями и реконструкциями.
Спасибо за интерес,
С уважением,
Лушин
-
Permalink Відповідає Vasilij Poklad
-
Очень рад был познакомиться, уважаемые Павел Владимирович и Вита!
Спасибо за проявленное терпение к моим, возможно, дилетантским рефлексиям.
Я получил интересный материал для размышлений и практики.
Вітаємо в мережі
Ukrainian Scientists Worldwide
Ми в Інтернеті:
Наука та освіта в Україні
Новини Scientific American
Наші партнери:
Powered by 
.
